贯彻新课程理念  促进学生主动发展

━━谈谈历史教学发展学生能力的几个途径

[内容摘要]

在新课程理念下，历史教学应通过学生自己动手活动、教师创设问题情境及学生分组互动、教学中引入竞争机制等途径来发展学生的动手实践能力、思维能力、合作能力、竞争能力，促进学生主动发展。

[关键词]

动手实践   问题情境   分组互动   竞争机制   发展能力

2003年9月，新的历史课程标准及实验教材开始在珠海实施。经过这几年的操作和实践，我认为新课程与旧课程在理念上的最大差别在于：旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是学生积极参与课堂教学，重视学生的能力发展。现在，新课程改革在我市已全面铺开，如火如荼，面对新课程，我们应该怎样促进学生能力发展呢？本文以自己这几年的教学实践为例谈谈自己的几点见解。

一、通过动手活动发展学生动手实践能力

《历史课程标准》通过“教学建议”和各种形式的“教学活动案例”，鼓励教师组织丰富多彩的教学活动。动手活动能较好地体现这一要求。美国著名心理学家罗杰斯认为，“大多数意义学习是从做中学的”。美国华盛顿大学有这样一条著名条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”动手活动是一种特殊的认知活动。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，改变以往“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。由于历史都是已经发生的人和事，知识本身具有间接性、过去性的特点，在初中阶段学习历史的过程中，加强动手活动既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理发认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念，还能为发展动手实践能力提供机会、创造条件。

比如，我在讲人教版实验教材七年级下册《灿烂的宋元文化》（一）一课时，就指导学生集体制作陶活字。课中学生们全神贯注地投入到制作中来，他们有的制单字、有的排版，有的刷墨，有的滚压，有的揭纸，忙得不亦乐乎，一张张简单、粗拙的印刷品通过同学们之手最后完成了。这一动手实践过程不仅使学生较真实地体验和感受了历史，深深地理解了历史知识和概念，更重要的是使学生体会到劳动创作的艰辛，又锻炼了自己的动手实践能力，展示了自己的动手才能，也加强课程内容与学生实践的联系。

二、通过创设问题情境发展学生思维能力

所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。建构主义理论认为：问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件。C•JI•鲁宾斯坦在说明思维过程中心理本质时指出：“思维过程最初时刻通常是问题情境。当人们要了解某件东西的需要时，他开始思考。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣和愿望，挖掘学生潜能，发展学生的求异、创新思维。

如我在讲人教版实验教材七年级上册《中华文化的勃兴》（一）一课时，就楚国诗人屈原忧国忧民、以身殉国的史实，让学生以爱国精神为主旨，对屈原的嘉言懿行进行思考，这就是创设了一个评价历史人物的问题情境。在问题情境的氛围中，学生不断发现、探究和解决问题，使他们对问题的认识与思考不断深入和升华，许多学生赞同屈原的死是爱国举动，认为他以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所，有的学生还引用“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重，还有的学生以所听说过的谭嗣同事迹为佐证，肯定屈原的死是有价值的。然而，也有学生提出不同意见，“留得青山在，不怕没柴烧”，如果人人都像屈原那样，谁来发动人民继续斗争，爱国还不是一句空话，甚至有学生认为屈原不是真正的爱国者，因为当楚国面临危急之际，作为楚国的大夫，应勇敢地站出来组织积极的反抗斗争，而他却选择了自杀，这是为了逃避现实，是懦弱的表现。在这一问题情境中，学生各抒己见，不拘泥于传统与教材的观点，产生了强烈的学习欲望和探究精神，而我并不急于给学生一个“标准”或“唯一”的答案，而是因势利导，让学生继续查阅资料，要求每个人用具体史实和理论来支撑自己的观点。可见，问题情境会激发学生强烈的求知欲，活化学生的思维，促进思维的灵活性。此外，问题情境还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。可以说，没有问题情境，就没有强烈的问题意识，就不能激起学生认识历史的冲动和思维的活跃性。

三、通过分组互动发展学生合作能力

作为具有社会性的人,应该具有良好的合作能力,特别是随着现代社会的飞速发展，社会分工越来越细，更需要每个人加强与他人合作。一个缺乏合作能力的人，是不可能取得较大成功的，甚至在当今社会中无法生存。对于初中生来说，在学习过程中，经过分组交流，互动协作，协商解决问题，可以更好地学习并掌握知识、培养和提高合作能力。因此，在课堂教学中，教师要引导鼓励学生分组互动，在互动中积极开动脑筋，大胆发言，勇于说出自己的意见，善于对别人的意见进行补充，使学生在“多赢、共赢”中，更多地体验合作的乐趣和喜悦，培养和发展积极向上的合作精神及合作能力。

例如，我在教学人教版实验教材八年级上册《北伐战争》一课时，先让学生观察《北伐战争形势示意图》和北伐军与三个军阀的实力对比，然后引导学生：“如果你是北伐军总司令的话，该制定怎样的作战方针？”，顿时各个小组展开了十分热烈的讨论，不同思维在讨论中激烈碰撞，激励他们进一步去探索，去交流。他们纷纷提出了自己的设想，有的认为先打孙传芳（孙的地盘在东南沿海，可以先行切割、孤立，其兵力也较少），有的马上反驳：在东南沿海，帝国主义军舰比较集中，国民革命军容易面临腹背受敌的形势。经过充分的交流协商，最后大家意见渐趋一致：先打吴佩孚（他兵力相对较少，且地处内地，帝国主义军舰给予直接支援的可能性不大，西北地区还有冯玉祥的部队响应，可以南北夹击吴军），再打孙传芳，然后打张作霖，最后自然地归纳出北伐军的作战方针是“集中优势兵力，各个击破”。这样不仅使学生在相互交流，相互切磋，相互启发中解决了问题，加深了认识，而且培养了团队意识和合作能力，收到了良好效果。

四、通过引入竞争机制发展学生竞争能力

    竞争是指学生们在课堂里充分展现自身的潜能，力争按照优胜标准而使自己超过对手的过程。欲使学生将来能迎接新技术革命的挑战，则需培养他们的竞争能力，而课堂中引入竞争机制、适当举行历史知识竞赛便是培养他们竞争能力的重要途径之一。现在的初中生好思维、求胜心强，多年的教学实践证明，有计划、有步骤地组织历史知识竞赛活动，对激发学生的学习兴趣、掌握知识、发展智力、提高竞争能力都有很大的促进作用。我在历史教学中经常有意识地开展各种竞赛，如举行基础知识竞赛、时间巧记竞赛、历史填图竞赛以及快速抢答、辨断真假等，很受学生欢迎。

比如，我在讲人教版实验教材七年级上册《三国鼎立》一课时，就开展了“火眼金睛找错误”竞赛活动，我先让学生阅读教材五分钟，然后“鸡蛋里面挑骨头”，分组竞赛，找出下面错误：1、208年曹操和袁绍之间爆发了官渡之战，结果曹操胜利，就实现了北方统一。2、200年曹操与孙刘联军进行了赤壁之战，最后孙刘联军失败，退守南方。这场战争奠定了三国鼎立的基础。3、找出《三国鼎立形势图》中的几处设计错误（图略）。我还在本课中，借鉴中央台“幸运五十二”节目，举行了“风火擂台━━幸运五十二”竞赛活动，分必答题、抢答题、一人比划一人猜词等，选出本节课擂主和最后获胜小组。这种竞争机制的引入，极大地增强了学生的学习兴趣，又给学生营造了一个轻松愉快的氛围，学生不仅从中掌握了知识，巩固了记忆，而且享受到了成功的喜悦，锻炼了竞争能力，就连一些智力并不出众的学生，一旦处于竞争状态，也会爆发出在平时难以发现的智慧火花。

当然，发展学生能力，实现学生主动发展并不仅仅以上这些，它是一个多因素的复杂过程，需要研究的问题太多了，还有大量的事情要做。作为中学历史老师，我们应责无旁贷地站在时代的前沿，面向新课程，为培养未来的高素质人才和劳动者而努力！